看孩子的原文：

　　我想像的夏天

　　我想夏天的荷葉一定很大，像把綠色的雨傘。

　　我想夏天的荷花一定很美，像條粉色的短裙。

　　我想夏天的太陽(yáng)一定很開(kāi)心，像個(gè)大大的開(kāi)心球。

　　我想夏天的白云一定很軟，像軟軟的棉花糖。

　　我想夏天的小草一定很綠，像世界上最鮮艷的綠色顏料。

　　我想夏天的樹(shù)葉一定很大，像一把小小的扇子。

　　我想夏天的水一定很清，像藍(lán)藍(lán)的天空。

　　我想夏天的人們一定很快樂(lè)，整天笑瞇瞇的，沒(méi)有一點(diǎn)苦惱。

　　我想夏天是許多人喜愛(ài)的季節(jié)。

　　小朋友的老師給這篇作文打了三個(gè)五角星，評(píng)語(yǔ)是：詩(shī)一般的語(yǔ)言，勾勒出畫(huà)一般的夏天。這位老師的評(píng)價(jià)也代表了我們今天的評(píng)價(jià)。小朋友這篇作文確實(shí)是詩(shī)一般的語(yǔ)言，畫(huà)一般的圖像，為我們勾勒出了一幅畫(huà)。

　　下面我們來(lái)看媽媽的感言：

　　我是41群的羊洋，這是孩子獨(dú)立完成且一氣呵成的日記。我連錯(cuò)別字都沒(méi)有改動(dòng)，因?yàn)椴幌牒⒆佑斜粰z查的感覺(jué)，保護(hù)孩子的寫(xiě)作興趣是我最大的心愿。

　　這位媽媽的說(shuō)法很對(duì)。任何的寫(xiě)作技巧都不如保護(hù)孩子的興趣更為重要，就如講“好之者不如樂(lè)之者”，你想要孩子喜好一樣?xùn)|西，學(xué)好一樣?xùn)|西，最好的方法是讓他感興趣。

　　就這樣，我們一步一步慢慢走來(lái)，孩子不會(huì)才下眉頭，卻上心頭，也不會(huì)皺成猩猩臉，這樣的寫(xiě)作狀態(tài)是我欣賞的，也是我在乎的。

　　講得非常好。通過(guò)感言，我也知道這位媽媽肯定看過(guò)書(shū)。

　　這些都要?dú)w功 于老師給我們的熏習(xí)。本篇日記完成后，要孩子讀了一遍，孩子立刻就從對(duì)稱(chēng)的角度發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，“我想夏天的小草一定很綠，像世界上最鮮艷的綠色顏料”這句話的位置不對(duì)，把它下移和“我想夏天的樹(shù)葉一定很大，像一把小小的扇子。”對(duì)稱(chēng)，我好好地夸獎(jiǎng)了孩子，孩子接下來(lái)又修改了幾處。

　　講幾點(diǎn)媽媽的感言：

　　第一，熏習(xí)的重要，這是我們一直強(qiáng)調(diào)的。前期做講評(píng)計(jì)劃時(shí)，這篇作文并沒(méi)有排在計(jì)劃里，但鑒于這位41群的媽媽一直在群中學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度非常認(rèn)真，所以今天我們來(lái)講評(píng)本文。

　　第二，學(xué)習(xí)的興趣。有人認(rèn)為：寫(xiě)作文不應(yīng)該有那么多技法。從本意上講，學(xué)技法是為了讓孩子感興趣，孩子有了興趣再來(lái)學(xué)技法。保護(hù)興趣是不變的宗旨，我們?cè)谥v媽媽要“扶上馬、送一程”時(shí)，也是以興趣為先，然后對(duì)孩子表?yè)P(yáng)、激勵(lì)和鼓掌，這些都是為了孩子有興趣。如果沒(méi)有寫(xiě)作的興趣，那我們還不如說(shuō)：“就讓作文走開(kāi)吧。”這位媽媽?xiě)?yīng)該是深得功夫作文的精髓，沒(méi)有急功近利、拔苗助長(zhǎng)地想讓孩子一步到位。只有先讓孩子有了興趣，邁進(jìn)了這個(gè)門(mén)，后期的寫(xiě)作就好辦了。

　　我們?yōu)槭裁匆恢睆?qiáng)調(diào)“好好學(xué)習(xí)、天天上當(dāng)”，而不是“好好學(xué)習(xí)、天天向上”，因?yàn)檫@是一條學(xué)習(xí)的路子。那么如何才能讓孩子上當(dāng)呢？就是要保護(hù)孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，而且要學(xué)會(huì)欣賞孩子寫(xiě)作的狀態(tài)。

　　第三，老師的點(diǎn)評(píng)很到位。首先是想像，就像老師說(shuō)的“詩(shī)一般的語(yǔ)言，勾勒畫(huà)一般的夏天，畫(huà)一般的語(yǔ)言，畫(huà)一般的色彩。”

　　第四，就是我們要講的對(duì)稱(chēng)。因?yàn)楹⒆舆\(yùn)用了對(duì)稱(chēng)，媽媽很好的夸獎(jiǎng)了孩子一番。我們?yōu)槭裁醋尯⒆訉?xiě)作文時(shí)，要樹(shù)一個(gè)讓孩子跳起來(lái)夠得著的目標(biāo)，然后去發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處，然后擴(kuò)大他的長(zhǎng)處，那你就成功了。在“扶上馬、送一程”的過(guò)程中，你就是讓孩子去上當(dāng)，只有孩子上過(guò)當(dāng)，他就會(huì)從“要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)”，那后面你就會(huì)走得很順。

　　下面就來(lái)講評(píng)原文。

　　這是一篇二年級(jí)小朋友寫(xiě)的作文，因受能力所限，而沒(méi)能擴(kuò)展開(kāi)寫(xiě)。但從形式上講，用了對(duì)稱(chēng)的句；從表現(xiàn)的內(nèi)容上講，是對(duì)稱(chēng)的段。分別寫(xiě)了荷葉、荷花、太陽(yáng)、小草、白云、綠樹(shù)、還有水。孩子的對(duì)稱(chēng)句或者說(shuō)在本文中，因?yàn)榫渥颖容^短，所表現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)段的形式，寫(xiě)出了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的夏天。對(duì)稱(chēng)是什么？在句子當(dāng)中，你可以理解成是排比句，但從思維的方式講，就是通過(guò)不同的角度來(lái)描寫(xiě)夏天。哪些角度呢？是荷葉、荷花、太陽(yáng)、小草、白云、綠樹(shù)、水，然后還有人。分別從八個(gè)方面、八個(gè)角度描寫(xiě)了夏天。

　　看本文的第一句，我想夏天的荷葉一定很大，像把綠色的雨傘——意法，如果把前一句加下一句那是什么呢？那是色意通用。什么是色法？就是眼睛看到的；什么是意法？就是我們想象中的。這個(gè)技法是最常用的，比如我們昨天講的《吃西瓜》，西瓜的味道是什么？是甜的；甜的像什么？就會(huì)說(shuō)甜得像什么；西瓜的味道聞起像什么？聞起來(lái)是清香的；這種清香像什么？這就是色意通用。西瓜的皮是什么顏色？皮是綠色的；綠的像什么？綠得像穿著一件綠衣服，這也是色意通用。詩(shī)一般的語(yǔ)言從哪里產(chǎn)生？從六根六塵產(chǎn)生。換句話說(shuō)，要想把作文寫(xiě)得生動(dòng)，或者說(shuō)詩(shī)一般的語(yǔ)言，主要從“六根六塵”來(lái)。

　　下面一句話：我想夏天的荷花一定很美，像條粉色的短裙。比喻就是“六根六塵”中的意法，就是你腦海中想像的東西。為什么用意法來(lái)講孩子就容易接受？因?yàn)檫�有比喻、擬人、夸張，如把這些分得特別細(xì)，那孩子寫(xiě)作文要了解這么多語(yǔ)法知識(shí)，是很難掌握的，所以把夸張叫為想象。

　　李白有一句詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”它能達(dá)到三千尺嗎？它能落九天嗎？這是作者想象瀑布太高了，有三千尺那么高，好像銀河一般要落九天，這就是夸張。但對(duì)于孩子來(lái)講，他不是修辭專(zhuān)家，不是語(yǔ)法專(zhuān)家，你去講那么多，沒(méi)有意義。你只有把大腦里想像的東西、產(chǎn)生的意象表現(xiàn)出來(lái)，這就是意法。

　　再看下文：

　　我想夏天的太陽(yáng)一定很開(kāi)心，像個(gè)大大的開(kāi)心球——意法。

　　我想夏天的白云一定很軟，像軟軟的棉花糖——觸法、意法。這個(gè)“軟”就是觸覺(jué)系統(tǒng)。軟、硬、粗糙、干澀、滑嫩都是感覺(jué)，就是觸法。“像軟軟的棉花糖”又是意法，這句話就是觸意通用。

　　我想夏天的小草一定很綠，像世界上最鮮艷的綠色顏料。——這個(gè)“綠”是色法。

　　我想夏天的樹(shù)葉一定很大，像一把小小的扇子——比喻，也就是意法。

　　我想夏天的水一定很清，像藍(lán)藍(lán)的天空——色法、意法。

　　我想夏天的人們一定很快樂(lè)，整天笑瞇瞇的，沒(méi)有一點(diǎn)苦惱——文章的腳。

　　為什么我們讀這篇文章，能像小朋友老師的評(píng)語(yǔ)一樣，有“詩(shī)一般的語(yǔ)言，畫(huà)一般的景象”呢？原因在哪？方法在哪？就是“六根六塵”。本文用到了色法、觸法、意法，讓畫(huà)面感一下子就出來(lái)了，這也是孩子寫(xiě)得非常精彩的地方。對(duì)稱(chēng)、六根六塵用得很好，要保持下去。

　　下面我們就來(lái)做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)，講完后要讓孩子有所提高，感受到更深的東西。今天我們講評(píng)的重點(diǎn)有兩個(gè)，一是如何把這篇作文寫(xiě)得更豐富？二是順序的問(wèn)題。

　　一、如何把這篇作文寫(xiě)得更豐富？本文中小朋友已經(jīng)運(yùn)用了色法、觸法、意法。在“六根六塵”寫(xiě)作技巧中第一個(gè)方法是色法，這個(gè)方法小朋友往往都很會(huì)運(yùn)用；第二個(gè)方法是意法，我們?cè)��?jīng)教過(guò)一個(gè)笨辦法：五句話內(nèi)必有一個(gè)意法，小朋友已經(jīng)做到了；第三個(gè)是聲法，文字一定要有聲音。要達(dá)到：言之有物——色法，言之有意——意法，言之有聲——聲法。只要讓文字有了聲音，作文才能像4D電影般展現(xiàn)更立體的畫(huà)面。通過(guò)“言之有物、言之有意、言之有聲、言之有味”這四個(gè)方法去寫(xiě)，那這篇作文主會(huì)寫(xiě)得更生動(dòng)、更豐富。通過(guò)我講的這些，我們就知道在這篇點(diǎn)評(píng)文中一定要有聲法，把“六根六塵”通過(guò)一定的方法，一定的技巧讓它更加突出。

　　二、順序問(wèn)題。因小朋友的邏輯性不是很強(qiáng)，令這篇作文的順序有問(wèn)題，所以我們要把這個(gè)順序擺一擺。如：荷花和荷葉——小、低，太陽(yáng)和白云——大、高，然后又寫(xiě)了小草和樹(shù)葉，忽高忽低，然后又寫(xiě)到了水。比如杜甫《望岳》中的“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。”文中的“云”肯定是最先看到的，因云是大的，也是遠(yuǎn)的，然后再看到“決眥入歸鳥(niǎo)”，這個(gè)小鳥(niǎo)是通過(guò)瞪大眼睛看到的。我們?cè)倥e個(gè)例子，如柳宗元的《江雪》：

　　千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　我們從順序的角度來(lái)理解，“千山鳥(niǎo)飛絕”——往遠(yuǎn)一看，首先看到的是遠(yuǎn)山和鳥(niǎo)；稍近點(diǎn)看，是“萬(wàn)徑人蹤滅”，山腳下是開(kāi)闊的平地，有很多路，但路上沒(méi)有行人。我們要去理解“沒(méi)有”，這個(gè)所謂的沒(méi)有就是有，“千山鳥(niǎo)飛絕”，按字面意思來(lái)講就是沒(méi)有，沒(méi)有就是有的一種狀態(tài)。比如，你聽(tīng)到嗎？我沒(méi)聽(tīng)到，這個(gè)沒(méi)聽(tīng)到也是聽(tīng)到的一種，沒(méi)有聲音也是聲音的一種。

　　再往近處，就是“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，最近處就是一條舟，舟上坐著個(gè)人，披著蓑笠在干嗎呢？在獨(dú)自釣著寒江的雪。“獨(dú)釣寒江雪”就是無(wú)，寒江雪怎么釣啊，他本是釣著魚(yú)，但他寫(xiě)得是釣著一種空靈的東西，就像姜子牙釣魚(yú)，愿者上鉤，姜子牙是什么東西都沒(méi)有釣，但是他釣的就是沒(méi)有，這個(gè)沒(méi)有也是有，通過(guò)這些來(lái)講，主要是講順序。

　　在點(diǎn)評(píng)文中，我們要把太陽(yáng)、白云放在前面，由遠(yuǎn)及近，這是一種方式。還有一種方式，由近及遠(yuǎn)，如：小草、綠葉、荷葉、荷花、太陽(yáng)、白云，這樣去寫(xiě)，就能體現(xiàn)出順序。

　　作文是邏輯思維和形象思維的結(jié)合，一定要講邏輯。由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)，這就是邏輯、這就是順序，不能天馬行空地東拉一句、西扯一句。有形象思維但沒(méi)有邏輯思維，會(huì)令表達(dá)沒(méi)有章法、沒(méi)有思路。

　　《提高篇》的第一章，講的就是這個(gè)問(wèn)題——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。大家把這一句吃透了，就能知道看一座山峰為什么會(huì)有不同，就是因?yàn)闄M看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看，不一樣。寫(xiě)的雖是同一座山，但因?yàn)轫樞虻牟煌�，就造成了景象的不同。從本文�?lái)講，寫(xiě)得是夏天，但也是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。從不同的角度去寫(xiě)夏天，就體現(xiàn)出順序、思路、章法。其實(shí)閱讀、寫(xiě)作、分析是一回事，只要真正學(xué)會(huì)了分析就學(xué)會(huì)了欣賞，真正學(xué)會(huì)了欣賞也就知道了怎么寫(xiě)。

　　我想夏天的荷葉一定很大，像把綠色的雨傘。

　　這里寫(xiě)的是一片荷葉，我們能不能寫(xiě)很多的荷葉？如：很多很多的荷葉擠在一起，像很多很多把綠色的雨傘。這樣寫(xiě)，字也多了。既然講到了荷葉，我們就要說(shuō)到朱自清的《荷塘月色》，里面講到了風(fēng)，我們也可以這樣寫(xiě)：清風(fēng)吹來(lái)，很多把雨傘在招手、在跳舞。

　　“我想夏天的荷花一定很美，像條粉色的短裙。”這句話的核心是荷花，那么我們就以“橫看成嶺側(cè)成峰”的方式來(lái)寫(xiě)荷花。

　　有盛開(kāi)的荷花，有猶抱琵琶半遮面的荷花，還有害羞得打著朵的荷花。

　　通過(guò)不同的角度描寫(xiě)，就有了全開(kāi)、半開(kāi)、未開(kāi)的荷花。我們?cè)僖?ldquo;橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的方式來(lái)寫(xiě)“荷花都穿著粉色的短裙”。這個(gè)時(shí)候還可以用“擺關(guān)系、講意境”的技法來(lái)寫(xiě)：

　　當(dāng)粉色的荷花在翩翩起舞的時(shí)候，荷葉在一邊扭動(dòng)著妸娜的身姿為荷花伴舞。

　　把荷葉和荷花的關(guān)系重新擺一下，讓它們更緊密。小朋友寫(xiě)的是白天的夏天，我們可不可以寫(xiě)晚上的夏天？就像朱自清寫(xiě)的《荷塘月色》一樣。

　　到了晚上，荷葉就像綠色的溫床，舒展開(kāi)來(lái)，荷花閉上了眼靜靜地躺在荷葉的身邊。月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上時(shí)，荷花和荷葉進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

　　這樣就把白天與晚上的荷花荷葉寫(xiě)到了一起，同時(shí)字?jǐn)?shù)多了，內(nèi)容也豐富了，這也是“寫(xiě)黑以白”的技法。只有開(kāi)闊了小朋友的眼界，寫(xiě)的就不光白天才有夏天，晚上也是有夏天的。

　　我想夏天的太陽(yáng)一定很開(kāi)心，像個(gè)大大的開(kāi)心球。這個(gè)“開(kāi)心”是什么樣的開(kāi)心，小朋友寫(xiě)得是像個(gè)大大的開(kāi)心球，這是色法加意法。我們還可以用意法直接來(lái)寫(xiě)這個(gè)“開(kāi)心”像什么。

　　太陽(yáng)一定很開(kāi)心，它的開(kāi)心有著秋天、冬天、春天無(wú)法比擬的熱情，也就是開(kāi)心得熱力四射，開(kāi)心得盛情難卻，甚至太陽(yáng)懶洋洋打出來(lái)的哈欠都熱情似火。

　　我們?cè)�講過(guò)，作文的立意要正知正見(jiàn)，我們不要去寫(xiě)：太陽(yáng)熱得我受不了、烤得我跟包子似的。我們要鼓勵(lì)小朋友要有正知正見(jiàn)的意識(shí)，把熾熱的太陽(yáng)說(shuō)成熱情似火。既然寫(xiě)到了驕陽(yáng)，我們還可以寫(xiě)點(diǎn)小的東西——夏天里的知了：

　　甚至知了都受到了熱情的感染，也“吱吱喳喳”得歡叫了起來(lái)。

　　這樣寫(xiě)，文字中就有了聲法。

　　我想夏天的白云一定很軟，像軟軟的棉花糖。在這寫(xiě)的是天空，有太陽(yáng)和白云，我們?cè)偻ㄟ^(guò)“擺關(guān)系、講意境”的技法，把這兩者的關(guān)系緊密結(jié)合起來(lái)。

　　白云一定很軟，像被太陽(yáng)的熱情感化了一般。太陽(yáng)在白云溫情綿綿的感召下，更加開(kāi)心、更加燦爛、更加熱情似火。

　　“擺關(guān)系、講意境”這個(gè)技法很重要，不僅寫(xiě)出意境，還能增加字?jǐn)?shù)。我們常說(shuō)的一個(gè)例子：春天來(lái)了，天是藍(lán)藍(lán)的，樹(shù)是綠綠的。天和樹(shù)是兩個(gè)不搭的景，我們就是用擺關(guān)系把它們重新組合。藍(lán)天在綠樹(shù)的映襯下顯得更藍(lán)，綠樹(shù)在藍(lán)天的的映襯下顯得更綠。把藍(lán)天和綠樹(shù)的關(guān)系重新搭了起來(lái)，就能感覺(jué)到一個(gè)畫(huà)面。

　　有句詩(shī)這樣寫(xiě)：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長(zhǎng)江，把這四樣?xùn)|西組合在一起。王勃的《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天，也是四樣?xùn)|西放在一起，這樣就有了畫(huà)面美，畫(huà)面的美產(chǎn)生于擺關(guān)系，就是把關(guān)系重新組合一下，讓它們?cè)谝粋�(gè)畫(huà)面中顯現(xiàn)出來(lái)。

　　我想夏天的小草一定很綠，像世界上最鮮艷的綠色顏料。這個(gè)比喻在這里不是很貼切，不能說(shuō)語(yǔ)法有問(wèn)題，我們可以換成:小草一定很綠，在太陽(yáng)的熱情下也顯出了熱情或者溫暖。這樣可能會(huì)更好一些，也許夏天小草的綠不是最綠的，但一定是最熱情的。表現(xiàn)出它的熱，媽媽可以結(jié)合實(shí)際情況去引導(dǎo)孩子。

　　我想夏天的樹(shù)葉一定很大，像一把小小的扇子——這是色意通用。我想夏天的樹(shù)葉一定很大，風(fēng)輕飄飄吹過(guò)來(lái)，樹(shù)葉就像一把把的扇子扇起來(lái)。這樣就可以增加一些聲法。還可以寫(xiě)晚上的樹(shù)葉是什么樣子，晚上這些扇子是什么樣子，晚上樹(shù)葉的風(fēng)是什么樣子。我們?cè)��?jīng)點(diǎn)評(píng)過(guò)一篇文章，其中也有描寫(xiě)樹(shù)葉的，如“樹(shù)葉有風(fēng)，但不知道是風(fēng)的聲音還是樹(shù)葉的聲音”這樣就可以寫(xiě)得更立體。

　　我想夏天的水一定很清，像藍(lán)藍(lán)的天空。水既然很清，那我們可以想到什么？在《提高篇》中有一篇《話說(shuō)故宮》，用了“寫(xiě)正以反、寫(xiě)大以小”的技法，平時(shí)寫(xiě)故宮都是雄偉、壯麗，但在《話說(shuō)故宮》里寫(xiě)得是水里的倒影，而且倒影只是一個(gè)角，就把故宮很小巧的一面寫(xiě)了出來(lái)。那我們就可以這樣寫(xiě)：

　　水一定很清，清澈得把山川、大地、天空都倒映在自己的畫(huà)面當(dāng)中�；蛘撸核�一定很清，清得像一面鏡子，照見(jiàn)了白云，照見(jiàn)了藍(lán)天，照見(jiàn)了太陽(yáng)。

　　這樣寫(xiě)就讓文字更加豐富，更有美感了。這也是“相框相片”技法，相框是什么？是水；相片是什么？是倒映在水里的東西。大家只要記住一句詩(shī)，就能理解“相框相片”的技法了。“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”“窗”和“門(mén)”就是相框，通過(guò)“窗”和“門(mén)”看見(jiàn)了西嶺的千秋雪，看見(jiàn)了東吳的萬(wàn)里船。

　　這里的夏天只是寫(xiě)到水清，還沒(méi)有畫(huà)面感，那我們把藍(lán)天、白云、太陽(yáng)都裝進(jìn)去，再運(yùn)用小朋友的思路來(lái)寫(xiě)一下：

　　我們不知道水是藍(lán)天，還是藍(lán)天是水。

　　通過(guò)擺關(guān)系展現(xiàn)出你中有我，我中有你的關(guān)系。我們還可以再寫(xiě)晚上的夏天，不是有句話嗎？“千江有水千江月，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天”。到了晚上，我們又運(yùn)用聲法這樣寫(xiě)：

　　這一池的清水滌靜了山川、白云，獨(dú)獨(dú)留下了一輪明月，守著這輪明月，諦聽(tīng)著蟋蟀、青蛙的鳴叫聲，讓我感受到夏天除了熱情以外，還有一番寧?kù)o。

　　我想夏天的人們一定很快樂(lè)，整天笑瞇瞇的，沒(méi)有一點(diǎn)苦惱�？傮w來(lái)說(shuō)這個(gè)“腳”也是可以的，但我們要當(dāng)做一個(gè)腳，落實(shí)在人的身上，“整天笑瞇瞇的，沒(méi)有一點(diǎn)苦惱”，似乎不太貼切。

　　正因?yàn)橄奶煊羞@樣的熱情，有這樣的寧?kù)o，所以夏天的人們?cè)诎滋鞎?huì)顯示出他們的熱情，在晚上顯示出他們的寧?kù)o，我想像的夏天就是這樣的美。

　　整篇文章中加入了晚上的夏天，還加入了聲法，這樣就寫(xiě)得更加豐富、更加生動(dòng)。講的時(shí)候是結(jié)合原文來(lái)講，前面講的由大到小、由高到低的順序沒(méi)有調(diào)整。