講《我的“丑八怪”字典》。

　　先來分享幾份喜報(bào)：

　　西安-彤媽-44：孩子馬上8歲，二年級學(xué)生。我聽了老師的課后，輔導(dǎo)孩子寫了一篇《蠶寶寶》的作文，得了7星。這篇《蠶寶寶》比較長，已在媽媽曬里發(fā)表。

　　浙江-聽雪：孩子的作文《頑強(qiáng)的小蜘蛛》上了小作家報(bào)，這個(gè)月初的時(shí)候，他放學(xué)回家后很神秘地從背后拿了本證書給我看，原來是個(gè)小作家的證書。他的作文被《中小學(xué)電腦報(bào)——小作家專刊》錄用了，發(fā)了這個(gè)榮譽(yù)證書。

　　浙江-寒梅：早上大寶班主任告訴我，我女兒寫的《有趣的小倉鼠》有望被編入一套名為《浙江省小學(xué)名校學(xué)生精品作文選》的叢書。

　　看一下孩子的原文：

　　我的“丑八怪”字典

　　山東德州二年級:劉欣桐

　　今年我上二年級了，老師為了讓我們認(rèn)識更多的字，讓我們每人準(zhǔn)備一本字典。

　　回到家里，我問奶奶有沒有字典，奶奶一聽字典，眼睛里竟然放出了光。她走進(jìn)她的房間，從一個(gè)箱子的最底層翻出了一本字典。我一看，字典那個(gè)丑�。簻喩硭{(lán)衣服，其中一個(gè)腳還露出了白邊。我懷著好奇的心情翻開了字典，頁面皺皺巴巴而且發(fā)黃，但和我的故事書保護(hù)眼睛的黃色是不一樣的。里面的字有的大，有的小，還有的像小蝌蚪。我有點(diǎn)失望，這可不是我想象中的字典模樣。

　　盡管不滿意，我還是把字典放進(jìn)了書包里。來到學(xué)校，我把字典放在書桌上，同學(xué)們立即圍過來看，“你的字典看起來像我的字典的奶奶啊！”我的同桌說，“你的字典是盜版的吧？”另一個(gè)同學(xué)說……我看了看其他同學(xué)的字典，他們的字典真漂亮，花花綠綠的皮，里面的頁面有黃色的，有綠色的，而且是嶄新的，再看看我的字典的樣子，真是丑八怪。我紅著臉把字典放進(jìn)了書包。

　　回到家里，我把那本丑八怪字典扔在地上，沖著奶奶大喊：“奶奶，你看你給我的字典，同學(xué)們都笑話它呢，說它是字典的奶奶，是盜版的！我也覺得它像丑八怪！”奶奶見我這個(gè)樣子，摸了摸我的頭：“你可不能這樣說，這可是奶奶的寶貝呢。”奶奶示意我坐下。我坐下后，奶奶給我講起了她和那本老字典的故事：

　　“奶奶小時(shí)候家里很窮，上不起學(xué)，每當(dāng)看著別的孩子拿著書讀的時(shí)候，心里就很羨慕。有一次好不容易從鄰居姐姐那里借來一本書，可看看上面的字，一個(gè)也不認(rèn)識，就去鄰居姐姐那里問，問多了，姐姐就不耐煩了，她說：你自己買本字典，上面的字就會都認(rèn)識了。我就到賣書的那里去問，一問，買一本字典需要好多錢呢。那時(shí)家里很窮，沒有那么多的錢。我發(fā)愁地咬著自己的辮梢，忽然有了主意。等到有人到村子里來收購頭發(fā)的時(shí)候，我狠了一狠心，把自己最心愛的頭發(fā)給賣掉了，就是這些錢還是不夠一本字典的錢，我就到樹上去找蟬蛻的皮去賣，砍柳條編柳框去賣，這樣，積攢了半年，錢總算湊夠了。我就手里攥著這些錢跑到賣書的那里買了這本字典。從此，這本字典就成了我的寶貝，就是憑著這本字典，我認(rèn)識了很多字，能夠讀很多我喜歡的書了……”聽者奶奶的故事，我再看看那本字典，感覺那本字典不再是丑八怪了。我撿了躺在地上的字典，把它裝進(jìn)書包。

　　第二天，我把書包里的那本老字典拿了出來，同學(xué)們又聚攏來想再嘲笑一番，但這次在他們還沒開口之前，我就給他們講起了奶奶和她的“寶貝”的故事……

　　我們今天要講三個(gè)重要的技法：一是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，通俗地講，也就是寫作的順序；二是“寫黑以白、寫冷以熱、寫美以丑”的技法；三是“移花接木、張冠李‘代’”的技法。

　　我們先對本文作個(gè)總評：這是一個(gè)二年級小朋友寫的作文，大約寫了一千個(gè)字。這篇作文也體現(xiàn)了四個(gè)特點(diǎn)：一是表達(dá)清晰，二是描寫生動(dòng)，三是寫得有趣，四是動(dòng)情感人。

　　下面我們來詳細(xì)分析第一個(gè)特點(diǎn)——表達(dá)清晰。文章結(jié)構(gòu)牢固，主要體現(xiàn)在了作文的“頭、身、腳”上。

　　本文的“頭”：

　　今年我上二年級了，老師為了讓我們認(rèn)識更多的字，讓我們每人準(zhǔn)備一本字典。

　　本文的題目是《我的“丑八怪”字典》，主題是字典，所以本文的“頭”，體現(xiàn)了我們一貫強(qiáng)調(diào)的：開門見山，直奔主題。

　　本文的“身子”，是以三個(gè)對稱段展開的�；蛘哒f，是通過三個(gè)故事情節(jié)來表述的。第一個(gè)對稱段寫的是“問奶奶要字典”；第二個(gè)對稱段寫的是“小朋友們笑字典”；第三個(gè)對稱段寫的是“奶奶講字典”。

　　最后的“腳”：

　　第二天，我把書包里的那本老字典拿了出來，同學(xué)們又聚攏來想再嘲笑一番，但這次在他們還沒開口之前，我就給他們講起了奶奶和她的“寶貝”的故事……

　　這個(gè)“腳”，起到了前呼后應(yīng)、承前啟后的作用。

　　昨天，有媽媽問：作文的“腳”該怎么寫？有的時(shí)候感覺“腳”寫不好。在《實(shí)戰(zhàn)篇》中，我們講過寫“腳”的方法：抬頭收腹。所謂的抬頭，就是寫“腳”的時(shí)候，看一看前面的開頭，是不是能呼應(yīng)。前面寫的是字典，后面的“腳”是不是能呼應(yīng)字典。所謂的收腹，就是總結(jié)、回顧一下“身子”。通過“身子”，得到什么？有什么啟發(fā)？有什么收獲？有什么感想？

　　一般而言，“腳”寫得不好，問題主要出在兩個(gè)方面：一是沒有“抬頭”；二是“身子不豐滿”。本想收腹部的肌肉，卻不曾想收緊的是一身贅肉，其結(jié)果往往是“腳”部大話、套話、空話。所以說，如果“腳”寫不好，那是“頭”有問題，“身子”有問題，要從這兩個(gè)方面去找原因。換句話講，“腳”寫得不好，也就是結(jié)構(gòu)不好；結(jié)構(gòu)不好，也就是條理不好；條理不好，也就是作文的邏輯性不夠。

　　第二個(gè)特點(diǎn)——描寫生動(dòng)。本文的生動(dòng)性主要體現(xiàn)在了“六根六塵”技法的運(yùn)用上。比如：

　　我一看，字典那個(gè)丑�。簻喩硭{(lán)衣服，其中一個(gè)腳還露出了白邊。我懷著好奇的心情翻開了字典，頁面皺皺巴巴而且發(fā)黃，但和我的故事書保護(hù)眼睛的黃色是不一樣的。里面的字有的大，有的小，還有的象小蝌蚪。

　　這里有聲法、有意法，特別是像小蝌蚪，就是一個(gè)很明顯的意法。

　　用擬人的手法，也是意法，寫出字典的丑，寫得形象而生動(dòng)。再比如：

　　我看了看其他同學(xué)的字典，他們的字典真漂亮，花花綠綠的皮，里面的頁面有黃色的，有綠色的，而且是嶄新的，再看看我的字典的樣子，真是丑八怪。

　　本段通過色法中的摹狀與摹色，寫出了別的同學(xué)字典的樣子與顏色，寫得形象生動(dòng)，歷歷在目。

　　第三個(gè)特點(diǎn)——寫得有趣。本文的“趣”，主要體現(xiàn)在了“移花接木，張冠李‘代’”的技法上。先是把“字典”比喻成一個(gè)“丑八怪”，隨之在以后的行文中，就用“丑八怪”一路取代了“字典”，借而不還，非常有趣，仿佛給我們講的不是字典，而是一個(gè)小丑。這樣，就生動(dòng)了許多。

　　第四個(gè)特點(diǎn)——動(dòng)情感人。這個(gè)問題，我們這幾天一直在講，特別是我們前幾天講的《蘋果》，還有《我喜歡的水果》。我們講過，寫一個(gè)具體的物品，不能簡單地停留在這一個(gè)物品的樣貌特征上。寫蘋果，不能只是寫蘋果的好看、好吃、好玩，還要寫蘋果的故事。同理，在《基礎(chǔ)篇》中有一篇吳伯蕭先生的《馬》，也并不是簡單地寫馬的樣子，而是寫了與馬有關(guān)的故事。

　　手中有書的朋友可以打開《提高篇》，跟著我們講課的節(jié)奏，來參考書中的第一章、第四章及第七章。我們重點(diǎn)結(jié)合本文，來講三個(gè)技法：一是“對稱”及“順序”，二是寫“寫美以丑，對比反差”，三是“張冠李‘代’”。

　　一、“對稱”及“順序”

　　1、寫官樣文章，會說ABCD、一二三四、甲乙丙�。宦犑组L作報(bào)告，會有“首先、其次、再次、最后”；小朋友寫作文，然后、然后、然后，直到最后。寫作文，要講先來后到，順序結(jié)構(gòu)。先寫什么，接著寫什么，然后寫什么，最后寫什么，應(yīng)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、一定的順序來組織內(nèi)容。

　　2、空間變化的順序：如先大后小，先粗后細(xì)，比如《基礎(chǔ)篇》中我們講評過的張恨水先生寫的《冰雪北�！�；再如柳宗元的《江雪》：

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　本詩是以先遠(yuǎn)后近、先大后小、先無后有、先多后少的順序來寫的。

　　3、故事變化的順序：按故事的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果來敘述。

　　另外，順序還有：人物變化的順序，景物變化的順序，情感變化的順序，因果變化的順序。

　　文章的思路，是思想的線路，是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。用文字把思路反映出來，需要依據(jù)一定的、合理的順序。依據(jù)一定的、合理的順序表現(xiàn)出來的思路，就是文章的結(jié)構(gòu)。

　　所以，從本質(zhì)上來講，結(jié)構(gòu)、思路、順序，是一回事。結(jié)合本文，我們看到“身子”中的三個(gè)對稱段：向奶奶要字典，同學(xué)們笑字典，奶奶講字典。主要是以故事發(fā)展、變化的順序，以及時(shí)間的順序來寫的。有了順序，就體現(xiàn)出了思路；有了思路，就體現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)；有了結(jié)構(gòu)，就表達(dá)清晰，有條理。

　　我們還是要強(qiáng)調(diào)：順序，就是結(jié)構(gòu)；結(jié)構(gòu)，還是對稱。這是一回事，寫作要從結(jié)構(gòu)上下功夫。

　　第二個(gè)技法。可以看《作文，多大點(diǎn)事兒——提高篇》的第四章“反差對比，大白菜紅燒肉”。

　　首先要知道，事物總是對立統(tǒng)一充滿矛盾的。例如遠(yuǎn)與近、美與丑、古與今、明與暗、黑與白、冷與熱、大與小、動(dòng)與靜、快與慢、急與緩。在語言的運(yùn)用中，如果采用相互對比的方法，就可以強(qiáng)烈、突出、深刻、鮮明地表達(dá)主題，給人造成心理感受的沖擊力。

　　登山要選擇好天氣，但作家李健吾反其道而行之，寫了一個(gè)《雨中登泰山》的別樣意境：

　　一路行來，有雨趣而無淋漓之苦，自然也就格外感到意興盎然。

　　運(yùn)用對比，可以：

　　寫美以丑，對比地寫人；

　　寫明以暗，對比地寫景；

　　寫大以小，對比地寫事；

　　寫對以錯(cuò)，對比地說理。

　　對比可以運(yùn)用于詞與詞之間。比如：

　　以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；

　　以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥；

　　以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無知為恥；

　　以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥；

　　以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利己為恥；

　　以誠實(shí)守信為榮，以見利忘義為恥；

　　以遵紀(jì)守法為榮，以違法亂紀(jì)為恥；

　　以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。

　　對比可以運(yùn)用于句與句之間。比如臧克家的詩《有的人》：

　　有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。

　　又比如朱自清的《綠》：

　　我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。

　　我們曾經(jīng)學(xué)過的范仲淹的《岳陽樓記》，文中也運(yùn)用了“對比反差”的技法。先寫的是“霪雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空”，以及這樣的景物下的心情——登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。后寫的是“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”，以及這樣的景物下的心情——登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。

　　所以，“寫黑以白、寫冷以熱、寫動(dòng)以靜、寫大以小、寫美以丑、寫遠(yuǎn)以近”等等等等，這樣的對比反差的技法是重中之重，不要輕視。我們在《實(shí)戰(zhàn)篇》、《提高篇》中，所采用的小朋友的范文，至少有一半以上，都或多或少的含有這個(gè)技法。

　　在本文中，小朋友就運(yùn)用了“寫美以丑”的技法，一開始寫的是這個(gè)字典的丑，后來通過奶奶的故事，寫出了字典的美。反差對比，沖擊力強(qiáng)。

　　以此類推，假如孩子在寫《我的媽媽》時(shí)，不一定非要寫媽媽十全十美，猶如圣母瑪麗婭。我們不妨讓孩子寫一寫媽媽的“狼子”野心，“虎豹”兇性。

　　在《提高篇》中，舉過一篇微博，是寫的我的小學(xué)老師，也是用的這個(gè)技法：

　　我小學(xué)的班主任，兼教語文。微胖，唇下有一大痦子。老師有一女，小我兩個(gè)年級，能彈一手悅耳的鋼琴。老師對女兒很溫柔，對我從來都是吹痦子瞪杏眼，因?yàn)槲姨詺�。在我結(jié)束寄讀生涯回到父母身邊的時(shí)候，她卻哭得稀里嘩啦，那痦子一顫一顫。永遠(yuǎn)也忘不了她，她的名字叫鄧秀寶。

　　三個(gè)技法：移花接木，張冠李“代”。每一個(gè)小朋友都有一個(gè)正式的名字，而很多情況下，爸爸媽媽總是喚小朋友的小名，比如翠花、狗蛋、白云、黑土。有的時(shí)候我們管孫悟空叫齊天大圣，有的時(shí)候我們又叫他弼馬溫。我們也知道黑旋風(fēng)是誰，花和尚是誰，豹子頭是誰，及時(shí)雨是誰。這種不直接說出人與物，而是移花接木、張冠李“代”，借用另一個(gè)人或物取而代之的方法，叫借代。

　　比如我們熟悉的魯迅先生的《藥》，先提的是駝背五少爺，然后用“駝背”代“五少爺”；先提的是“一個(gè)花白胡子的人”，然后用“花白胡子”代這個(gè)人；先提的是“紅眼睛阿義”，然后用“紅眼睛”代“阿義”。

　　借代最常用的方法，就是抓住一個(gè)對象的顯明特征來取代要描寫的對象。在《作文，多大點(diǎn)事兒——實(shí)戰(zhàn)篇》中，很多小作者都學(xué)會了移花接木、張冠李“代”，讓作文有了趣味性、生動(dòng)性。比如《我的小妹妹》中有一句：最特別的是她的四肢，肉嘟嘟、白胖胖的，像外婆剛買回來的藕節(jié)一樣。此后小作者就用“小藕節(jié)”來取代妹妹。

　　昨天，我們收到一位媽媽的喜報(bào)，還有這位媽媽的孩子寫的一篇作文。我們再次連同媽媽的感言，一并發(fā)上來，大家體會一下。

　　大連-xixi-39：昨天放學(xué)，我家寶貝兒興奮地說：我寫的作文《我的小伙伴》，被老師在班級讀了。孩子那個(gè)高興勁啊，還讓我把作文發(fā)給非常老師看。我說，媽媽整理下就幫你發(fā)上去。這也是我進(jìn)群2個(gè)月來，第一次輔導(dǎo)孩子的作文，我也小小的高興了下。

　　我的小伙伴

　　我的小伙伴名字叫小宜。她梳著兩個(gè)向上翹著的小辮子，像個(gè)小兔子似的。“小兔子”的臉胖乎乎的，像圓圓的皮球。眼睛亮亮的，像黑黑的珍珠，嘴巴紅紅的，像紅紅的櫻桃。

　　“小兔子”的字寫得很漂亮。經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)。在“六一兒童節(jié)”表彰聯(lián)歡會上，“小兔子”獲得了書法比賽一等獎(jiǎng)。

　　“小兔子”喜歡幫助同學(xué)。有一次，在學(xué)校有個(gè)二年級的小男孩追我，我不小心摔倒了，手破了，腿也破了。“小兔子”看見了，很著急，急忙把創(chuàng)可貼打開給我貼上，我心里很感動(dòng)。“小兔子”還被評為“團(tuán)結(jié)友愛之星”呢。

　　我因?yàn)橛羞@樣的小伙伴很快樂，我真想擁有更多這樣的小伙伴啊!

　　在本文中，小朋友最大的一個(gè)特點(diǎn)，就是運(yùn)用了借代的技法，用“小兔子”取代了“小伙伴”。所以本文中，小伙伴變成了小兔子，非常有趣，真可謂是：小白兔，白又白，蹦蹦跳跳真可愛，愛吃蘿卜愛吃菜，團(tuán)結(jié)同學(xué)講友愛。

　　我們在這里要強(qiáng)調(diào)的是：通常借代的技法，往往體現(xiàn)在句子中。但我們要更深入地體會這個(gè)技法，讓這個(gè)技法借了不還——要一直貫穿在全文中，而不只是一個(gè)句子中。這樣，作文的有趣性，就上了一個(gè)大臺階。再強(qiáng)調(diào)一下：借代，不要只限于句子這樣的低層次，而要上升到整篇文章，從整體上來構(gòu)架。借錢要還，借代不還。借錢很難，借代不難！

　　在我們今天講解的作文中，小朋友就用了借代的技法，一路借下去，體現(xiàn)了很強(qiáng)的趣味性。

　　以上是我們結(jié)合本文，重點(diǎn)溫習(xí)、回顧了寫作的三個(gè)技法。總的來講，孩子的作文寫得非常棒。如果非要吹毛求疵地提升一下的話，那我們就再補(bǔ)充兩點(diǎn)。只是為了開拓大家的思路。

　　在第一個(gè)對稱段中，寫到了字典的丑。本身來講，寫得很生動(dòng)。但我們似乎可以用意法，寫得更生動(dòng)，更形象一些：

　　我一看，字典那個(gè)丑�。簻喩硭{(lán)衣服，其中一個(gè)腳還露出了白邊。我懷著好奇的心情翻開了字典，頁面皺皺巴巴而且發(fā)黃，但和我的故事書保護(hù)眼睛的黃色是不一樣的。里面的字有的大，有的小，還有的像小蝌蚪。這個(gè)“丑八怪”老態(tài)龍鐘、衣衫襤褸、面黃肌瘦、滿眼是皺，我真的點(diǎn)失望！

　　看第三個(gè)對稱段，就是奶奶講完故事以后，小作者的原文是這樣的：

　　聽完奶奶的故事，我再看看那本字典，感覺那本字典不再是丑八怪了。我撿了躺在地上的字典，把它裝進(jìn)書包。

　　在本文中，只是寫到了不丑了，沒有把“美”突出表現(xiàn)出來，所以我們也可以點(diǎn)明一下，做一點(diǎn)補(bǔ)充：

　　聽著奶奶的故事，再看看那本字典，感覺它不再是丑八怪了。再看這本字典，好像它從陳舊中彌漫出淡雅的紙香，透射著時(shí)間的光澤。這本字典，不只是蝌蚪一樣的文字，它還包藏著一些回憶，一些故事。再次撫摸它，甚至能體會到它的溫暖！

　　算是畫蛇添足吧。

　　講評時(shí)間：2012年6月20日上午