今天我們繼續(xù)講《我的小鉛筆》：

　　我有一支小鉛筆，是爸爸媽媽在我剛上學(xué)的時(shí)候買給我的。

　　剛買來的時(shí)候，它有細(xì)長俊俏的身子。它穿的外衣黑白相間，像小斑馬的紋路。在它的頭上戴著一頂高高的帽子，那是一塊紅色的橡皮。鉛筆的小紅帽上還箍著一條銀色的鋁皮，像是頂著一頂王冠。小鉛筆顯得精神抖擻、王（霸）氣十足。

　　我的小鉛筆寫字非常流暢，它已經(jīng)跟隨我快兩年了。它伴隨著我，寫出了一行行的字，做出了一道道的題。但現(xiàn)在它變了：美麗的黑白相間的外衣，顯得有些陳舊；小紅帽子不再高高聳起，現(xiàn)在看上去帽子歪歪的、短短的；那頂銀色的王冠不僅失去了光澤，還有些坑坑洼洼。它變得又小又丑、又短又朽。

　　但我還是舍不得扔掉它。因?yàn)橐豢匆娝�，我就想起了剛上學(xué)時(shí)候的情景，它包含著爸爸媽媽對(duì)我的期望。

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　　在講課前，我們先來講一個(gè)觀念。下午我們講課的時(shí)候，有的媽媽講：這一點(diǎn)評(píng)、一修改，沒有孩子的味了。那么，我們?nèi)绾蝸砜创?ldquo;孩子味”與“成人味”？一些家長在輔導(dǎo)孩子作文的時(shí)候，就是怕“孩子味”變成了“成人味”。其實(shí)，這種擔(dān)心是多余的。

　　舉個(gè)例子：大家學(xué)開車的時(shí)候，教練總要演示一下，給你看怎么坡起、怎么掛檔、怎么起步。教練這樣做，就是一個(gè)演示，就是為了讓您看要怎么學(xué)、怎么做、怎么練。千萬不要以為看了教練的演示，我們就把教練的功夫?qū)W到手了�？唇叹氀菔臼菫榱俗屛覀冇袀�(gè)學(xué)的樣子、練的樣子。同樣，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)作文，來點(diǎn)評(píng)、來提升，在很多時(shí)候是為了突出強(qiáng)化作文的技法、技巧。在這方面，我們代替不了孩子，孩子也不可能被我們代替。再反過來思考：如果孩子們看了我們的方法，馬上就能學(xué)會(huì)（這就如同我們學(xué)車看了教練的演示，馬上就學(xué)會(huì)開車了），那孩子早就學(xué)會(huì)寫作文了。

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　　大家不要把眼光放在原文與講評(píng)文的對(duì)比結(jié)果上，而要放在原文與講評(píng)文的變化過程上。因什么樣的技法，什么樣的思維，什么樣的文字，而產(chǎn)生了什么樣的變化？這才是最重要的。孩子的童心、童言、童語、童趣，是我們代替不了的，我們只能通過一些文字的技法，來讓孩子有所啟發(fā)、有所感悟。我們每次都在講——要發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)。我們的點(diǎn)評(píng)也是在擴(kuò)大孩子亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。換句話來講，也是孩子的作文啟發(fā)了我們。所以，我們也要通過一些修改去啟發(fā)孩子。來而不往非禮也��！這是我們要講的第一個(gè)問題。

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　　第二個(gè)問題，我們還要認(rèn)識(shí)到，盡管孩子的童言、童趣很可愛，但是，孩子畢竟是要從幼稚的初始不斷地走向成熟。孩子在一年級(jí)的時(shí)候說這樣的話顯得可愛，但或許在四年級(jí)、五年級(jí)的時(shí)候，再來說這樣的話，就顯得不再可愛。所以，我們也不能簡單地用是不是有童言、童味來評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的作文是不是好。

　　我們?cè)谶@里講作文、講點(diǎn)評(píng)、講提升，就是一個(gè)讓孩子提高、成熟、長大的過程。文字呈現(xiàn)出來的童言、童味、童趣，與用適當(dāng)?shù)姆椒▉沓尸F(xiàn)，并不矛盾。就文字而言，不能簡單地認(rèn)為天馬行空、東拉西扯就是童趣。了解一定的文字技巧，只會(huì)有助于讓孩子們更好地表達(dá)童言、童味，而不是相反。

　　下面，我們來分析介紹點(diǎn)評(píng)文中的一些技法。還是先來分析一下結(jié)構(gòu)：作文的頭——我有一支小鉛筆，是爸爸媽媽在我剛上學(xué)的時(shí)候買給我的。我們延用了小作者的原文。作文的腳，我們也延用了小作者的原文——但我還是舍不得扔掉它。因?yàn)橐豢匆娝�，我就想起了剛上學(xué)時(shí)候的情景，它包含著爸爸媽媽對(duì)我的期望。在此我們必須承認(rèn)，小作者的原文寫得非常好、非常棒！我們只是在一些地方，在一些小作者“亮點(diǎn)”還不是很突出的地方，用成人的話、用一定的技巧來展現(xiàn)。

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　　作文的身子，我們也是延用并尊重了小作者的結(jié)構(gòu)：一新一舊的對(duì)比，所以就有了兩個(gè)對(duì)稱段：

　　一個(gè)是新鉛筆：剛買來的時(shí)候，它有細(xì)長俊俏的身子。它穿的外衣黑白相間，像小斑馬的紋路。在它的頭上戴著一頂高高的帽子，那是一塊紅色的橡皮。鉛筆的小紅帽上還箍著一條銀色的鋁皮，像是頂著一頂王冠。小鉛筆顯得精神抖擻、王（霸）氣十足。

　　一個(gè)是用過的舊鉛筆：我的小鉛筆寫字非常流暢。它已經(jīng)跟隨我快兩年了。它伴隨著我，寫出了一行行的字，做出了一道道的題。但現(xiàn)在它變了：美麗的黑白相間的外衣，顯得有些陳舊；小紅帽子不再高高聳起，現(xiàn)在看上去，帽子歪歪的、短短的；那頂銀色的王冠不僅失去了光澤，還有些坑坑洼洼。它變得又小又丑、又短又朽。

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　　在原文中，小作者運(yùn)用了寫實(shí)的手法，用說明文的方法來描寫了鉛筆。這樣的方式，不能說不對(duì)，不能說不好：我有一支小鉛筆，是爸爸媽媽在我一年級(jí)上學(xué)期買給我的。它是細(xì)長的圓柱體，紅黑相間。末端附有一塊紅色的橡皮，橡皮外面包著的鐵皮是銀色的，就像戴著小紅帽的鉆頭。

　　我們要強(qiáng)調(diào)，作文的第一要義是表達(dá)清楚、條理分明。所以，就這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看，小作者的原文寫得自成風(fēng)格，表達(dá)清晰。我們?cè)谶@里只是運(yùn)用了“六根六塵”的技法，對(duì)本文進(jìn)行了擬人化的提升，其目的是為了讓大家明白，作文的生動(dòng)性問題是要通過“六根六塵”法來解決的。

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　　在點(diǎn)評(píng)文中，我們分了三個(gè)對(duì)稱塊，分別從鉛筆的個(gè)頭與外衣、鉛筆的橡皮帽、鉛筆帽上的鋁皮，這三個(gè)方面來寫新鉛筆。對(duì)稱是什么？對(duì)稱就是角度、是方向、是思維。我們對(duì)一件事物不太可能寫得面面俱到，那我們就可以有一個(gè)辦法——抓住一些具有典型性的特征來寫。這個(gè)典型性是什么？就是對(duì)稱的特征：即鉛筆的身材、帽子與王冠。這是我們要講的三個(gè)對(duì)稱塊。

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　　怎么去發(fā)現(xiàn)對(duì)稱詞？試著來找一下：細(xì)長、俊俏——對(duì)稱詞；精神抖擻、王（霸）氣十足——對(duì)稱詞。我們?yōu)槭裁匆�講對(duì)稱詞？其實(shí)道理同剛才講的對(duì)稱塊是一樣的，也是從不同的角度、不同的思維、不同的方面來寫一個(gè)東西。比如，我們來寫媽媽，如果我們這樣寫：我的媽媽很漂亮。這“漂亮”二字，只是從一個(gè)方面來說媽媽，不夠全面。我們還可以寫：我的媽媽溫柔、漂亮。這樣就有了兩個(gè)特性：一個(gè)是性格上的，一個(gè)是相貌上的。如果我們?cè)賹懀何业膵寢寽厝崞�亮，熱情大方。這就有了四個(gè)特性。這樣來寫，媽媽的形象就立體、豐實(shí)、多樣。從文字上來看，是四個(gè)對(duì)稱詞：溫柔、漂亮，熱情、大方。

　　在本段的最后：新的鉛筆顯得精神抖擻、王（霸）氣十足。這里也用了兩個(gè)對(duì)稱詞。精神抖擻有多種多樣的：有壯闊的精神抖擻，有瘦小的精神抖擻；有小士兵一樣的精神抖擻，也有大將軍一樣的精神抖擻。所以，我們?cè)诖擞昧艘粋�(gè)“王氣十足”，說明這個(gè)鉛筆戴著王冠，所以它的精神抖擻，是那種王子氣十足的精神抖擻，這樣就又多了一層色彩、多了一層立體的感覺。

　　《實(shí)戰(zhàn)篇》中，多次提到“對(duì)稱的運(yùn)用”，除了如上所述能使文章寫得多樣化、寫得立體化之外，還有增加字?jǐn)?shù)，使文章讀起來有韻律美、有節(jié)奏感這樣的好處。大家可以試著讀一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有對(duì)稱的時(shí)候，讀起來朗朗上口。

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　　我們?cè)賮砜吹诙�個(gè)對(duì)稱段中的對(duì)稱：它伴隨著我，寫出了一行行的字，做出了一道道的題；帽子歪歪的、短短的；變得又小又丑、又短又朽。重復(fù)地講：對(duì)稱是漢語表達(dá)的主流，是文字表達(dá)的主要方式。大家回頭把《西游記》找來讀上一兩章，看看對(duì)稱是不是具有普遍性。

　　我們?cè)倩氐降谝粋�(gè)對(duì)稱段中來。在第一個(gè)對(duì)稱段中，在尊重小作者素材的基礎(chǔ)上，為了把鉛筆寫得生動(dòng)一些，我們刻意地用了幾個(gè)意法，一是：它穿的外衣黑白相間，像小斑馬的紋路。二是：在它的頭上戴著一頂高高的帽子，那是一塊紅色的橡皮。三是：鉛筆的小紅帽上還箍著一條銀色的鋁皮，像是頂著一頂王冠。

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　　什么是意法？簡單地講，就是比喻——就是好像、仿佛、恰如。因?yàn)橛辛撕孟�，有了仿佛，有了恰如，所以就有了一層說明文以外的想象與聯(lián)想，把一個(gè)本來不具有生命的東西，寫得富有生命。

　　對(duì)于一個(gè)新學(xué)作文的孩子來說，有一個(gè)“笨”辦法：三句話內(nèi)，必有一個(gè)比喻。我們?cè)凇蹲魑�，多大點(diǎn)事兒——實(shí)戰(zhàn)篇》中提了一個(gè)口號(hào)式的語句：文章沒有聯(lián)想，作文將會(huì)怎樣？

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　　前面講到，在第一段中，分別寫了鉛筆的外表、橡皮、還有那個(gè)箍著橡皮的鋁皮。我們分別用了三個(gè)意法：外衣像斑馬的紋路；橡皮像一個(gè)高高的紅色的帽子；鋁皮像一頂銀色的王冠。這樣的三個(gè)比喻、三個(gè)意法，就可以讓作文生動(dòng)，讓小鉛筆栩栩如生。這是我們?cè)诘谝粋�(gè)自然段里要講的。

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　　第二個(gè)自然段，我們要講幾個(gè)方面：一個(gè)，還是對(duì)稱的韻律與節(jié)奏。大家念一下這句話：它伴隨著我，寫出了一行行的字，做出了一道道的題。再來讀一下這句話：它伴隨著我，寫出了一行行的字。有什么區(qū)別？

　　從更高的要求來看，一篇好的文章不僅要耐看——無語法與邏輯的錯(cuò)誤，還要耐讀——讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏。從更深的意義上講，吸了一口氣，讀了半句沒下句，那吸進(jìn)去的氣就浪費(fèi)了。如果吸了一口氣，讀出五句、十句，不帶停頓，那就上氣不接下氣，害人哦！這一句，我們還可以用對(duì)稱的方式，換一種形式來寫：它伴隨著我，從一撇一捺寫出一字一詞；它伴隨著我，從一字一詞寫出一句一段。有了節(jié)奏的文字，讀起來美，看起來也美。所以我們講，寫作就是文字的游戲。

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　　我們?cè)賮砜次淖值膶?duì)比：

　　它穿的外衣黑白相間，像小斑馬的紋路——美麗的黑白相間的外衣，顯得有些陳舊

　　在它的頭上戴著一頂高高的帽子，那是一塊紅色的橡皮——小紅帽子不再高高聳起，現(xiàn)在看上去，帽子歪歪的、短短的

　　鉛筆的小紅帽上還箍著一條銀色的鋁皮，像是頂著一頂王冠——那頂銀色的王冠不僅失去了光澤，還有些坑坑洼洼。

　　新的鉛筆顯得精神抖擻、王（霸）氣十足——它變得又小又丑，又短又朽。

　　由此，我們更要看到，這是有邏輯的。上面寫到了什么，下面就比對(duì)什么。這是就對(duì)稱所讓大家理解的東西。

　　現(xiàn)在，再來體會(huì)一下段落的帽衣鞋。

　　第一個(gè)對(duì)稱段中：

　　帽：剛買來的時(shí)候，它有細(xì)長俊俏的身子。

　　衣：它穿的外衣黑白相間，像小斑馬的紋路。在它的頭上戴著一頂高高的帽子，那是一塊紅色的橡皮。鉛筆的小紅帽上還箍著一條銀色的鋁皮，像是頂著一頂王冠。

　　鞋：新的鉛筆顯得精神抖擻、王（霸）氣十足。

　　在第二個(gè)對(duì)稱段中：

　　帽：我的小鉛筆寫字非常流暢。它已經(jīng)跟隨我快兩年了。

　　衣：它伴隨著我，寫出了一行行的字，做出了一道道的題。但現(xiàn)在它變了：美麗的黑白相間的外衣，顯得有些陳舊；小紅帽子不再高高聳起，現(xiàn)在看上去，帽子歪歪的、短短的；那頂銀色的王冠不僅失去了光澤，還有些坑坑洼洼。

　　鞋：它變得又小又丑、又短又朽。

　　是不是體會(huì)到了帽衣鞋的完整性了？什么叫章法？這就是章法。

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　　因?yàn)橛辛藢?duì)比，所以結(jié)論就更加有力、更加突出。

　　《孫子兵法》里說：治眾如治寡，分?jǐn)?shù)是也；斗眾如斗寡，形名是也。簡單的意思是說：治理大部隊(duì)與治理小分隊(duì)原理是一樣的，抓住編制就行了；指揮大部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗與指揮小分隊(duì)?wèi)?zhàn)斗基本原理是一樣的，掌握部隊(duì)建制規(guī)模這個(gè)特點(diǎn)就行了。

　　什么叫文章的章法？就是治眾如治寡，斗眾如斗寡。寫一個(gè)短文與寫一個(gè)長文，寫一個(gè)大文章與寫一個(gè)小文章，道理是一樣的。只要抓住了建制——抓住了章法，眾與寡、多與少、長與短，是一回事。長的文章，無非是三個(gè)四個(gè)五個(gè)對(duì)稱段。兩個(gè)師的兵力與十個(gè)師的兵力雖有不同，但建制與形名，是一樣的。

　　為了讓大家更好地消化今天的對(duì)稱，希望大家把《作文，多大點(diǎn)事兒——基礎(chǔ)篇》中的《岳陽樓記》找出來，再體會(huì)一下，看看是不是與本文中的結(jié)構(gòu)一樣。