曾經(jīng)有位大學(xué)教授在給學(xué)生打分時(shí)從不考試，而是在課堂上讓他站起來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)地端詳很久，看著學(xué)生“面相”打分。而最后的成績(jī)是眾人心服口服的。

　　這位玄之又玄的老師正是林語(yǔ)堂，他從學(xué)生平時(shí)的課堂，態(tài)度入手打分，而拒絕用一張單薄的試卷進(jìn)行最后考量。其可謂是反對(duì)刻板的應(yīng)試教育中一個(gè)強(qiáng)有力的聲音。在這看似荒誕實(shí)則合理的做法背后，正引導(dǎo)著我們思學(xué)這看似合理的學(xué)習(xí)教育制度背后的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)倒底應(yīng)該學(xué)什么？

　　學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅停留在課堂中，課本中，我們更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是生活。

　　教育家陶知先生提出了“生活即教育”的理念，提倡學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)也更應(yīng)參與勞動(dòng)來(lái)完善自身。僅就勞動(dòng)一個(gè)層面看，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就已經(jīng)包含了勞動(dòng)的實(shí)用技能，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦及至于對(duì)勞動(dòng)的敬畏之心。學(xué)習(xí)生活，在生活中學(xué)習(xí)不僅僅是豐富知識(shí)技能，更多的是學(xué)會(huì)去感受生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。當(dāng)人置身于一個(gè)鮮活的場(chǎng)景而非成堆的白紙黑字時(shí)，他會(huì)從中獲得很多更深層次的感受。這些觸動(dòng)會(huì)修補(bǔ)和完善一個(gè)人的人格，這于生活中，更多的是生而為人的道理。

　　其次，從教育的`目的來(lái)看，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)生活。當(dāng)學(xué)業(yè)結(jié)束后，這些學(xué)生都會(huì)投身于社會(huì)進(jìn)行工作，建設(shè)社會(huì)。若是將學(xué)習(xí)局限在課本，那一片并不是足夠肥沃的土地中，種出來(lái)的樹苗想必也是虛弱無(wú)力的。教育目的是讓學(xué)生成為未來(lái)的中堅(jiān)力量，而不是鉆進(jìn)書本中的腐儒生。學(xué)習(xí)生活讓學(xué)生了解當(dāng)下，明確他自己應(yīng)當(dāng)處于社會(huì)中的哪一個(gè)位置，為其之后更加漫長(zhǎng)的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　最后，于學(xué)問本身，將其置身于生活中是激發(fā)它活力的最好方式，林語(yǔ)堂在《談讀書》中指出，一個(gè)學(xué)生若只為了應(yīng)試而讀書，那么再有意思的書也會(huì)味如嚼蠟。同樣，適用于其它各個(gè)領(lǐng)域中，一門學(xué)科與事實(shí)生活相聯(lián)系時(shí)會(huì)向人們展示其存在的巨大意義，從而激勵(lì)人們以此為線索向未來(lái)深掘，拓寬豐富學(xué)科內(nèi)這樣的氛圍中，一門學(xué)科才算是找到了它生長(zhǎng)的土壤。

　　勸學(xué)者，非勸退學(xué)也。但勸諸位學(xué)于生活耳。

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