家長們對(duì)這位父親的困境感同身受，各自都舉了好多自家孩子“不聽話”的例子，也幫著出了不少主意。不過，我認(rèn)為首先得找出這類困境背后的癥結(jié)。

　　心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）做過一個(gè)非常經(jīng)典的“打彈球”試驗(yàn)，研究兒童在不同成長階段對(duì)“規(guī)則”的認(rèn)識(shí)。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，0～2歲的兒童玩彈球時(shí)沒有任何規(guī)則概念，純粹按照自己的欲念和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣玩。2～7歲時(shí)，兒童開始模仿別人玩彈球的方式，接受外部給予的規(guī)則，但不會(huì)在意一起玩的其他兒童是否遵守同樣的規(guī)則，所以他們常常同時(shí)在游戲中感覺獲得了勝利。7～10歲時(shí)，孩子們漸漸開始意識(shí)到，如果能在團(tuán)隊(duì)中獲得足夠的支持，玩彈球的規(guī)則其實(shí)是可以改變的―他們可以參與規(guī)則的制定。這種階段劃分只是一種大致情形，具體到每個(gè)孩子，可能會(huì)存在一些上下浮動(dòng)。

　　我們要知道，上文那位父親糾結(jié)的放牙刷行為，在孩子眼中的意義和在成人眼中是完全不同的，對(duì)孩子來說那只是一種游戲，而“牙刷頭朝哪放”就是游戲規(guī)則。那位父親面臨的情況，有可能是他的孩子晚熟，還處在第二階段，也有可能是他的孩子早熟，已進(jìn)入第三階段。

　　如果是前一種狀況，家長應(yīng)該提醒自己，不要對(duì)孩子有過度的苛求―處于第二階段的孩子無論跟誰一起玩，其實(shí)都還是自己一個(gè)人在游戲，他既不會(huì)在乎同伴的游戲規(guī)則為什么和自己不一樣，也不會(huì)用同伴的游戲規(guī)則來約束自己。既然對(duì)孩子來說，放牙刷只是游戲，那么他就不會(huì)刻意遵循玩伴（這里是家長）所強(qiáng)調(diào)的規(guī)則。這個(gè)階段的孩子，“他的愉悅?cè)匀辉谟诎l(fā)展他的技巧，執(zhí)行他為自己訂下的一些新玩法”。孩子用自己的方式放牙刷，只是在追求一種本能的愉悅，他可能對(duì)牙刷頭很感興趣，愿意一再嘗試把它插到杯子里;也可能只是根據(jù)刷牙時(shí)的慣用手勢，順勢方便地把牙刷頭朝下放進(jìn)了杯子里。

　　如果孩子已經(jīng)進(jìn)入第三階段，作為家長，可能就需要意識(shí)到，孩子真正感興趣的已經(jīng)不是“放牙刷”，而是“放牙刷的規(guī)則”。進(jìn)入第三階段的孩子，玩打雪仗時(shí)，愿意花費(fèi)很長時(shí)間來一起制定規(guī)則，怎樣組隊(duì)、如何攻擊、區(qū)域分隔、違規(guī)者如何懲罰等等。皮亞杰認(rèn)為：“兒童樂意玩這些復(fù)雜的游戲，就證明了兒童追求的目的，是這些規(guī)則本身。”換句話說，不是打雪仗帶給孩子們樂趣，而是打雪仗的游戲規(guī)則，比如懲罰體系，帶給孩子們樂趣。將事情放到成人身上或許就更容易理解了，當(dāng)大人們沉迷于麻將、牌九中時(shí)，帶給他們樂趣的，往往正是這些游戲背后的獎(jiǎng)懲規(guī)則�；氐椒叛浪⑦@件事，孩子或許正在嘗試改變規(guī)則的樂趣，所以一再忽略爸爸的要求―他希望成為制定規(guī)則的參與者。

　　無論哪一種情況，那位苦惱的父親都需要先做自我反思，在心態(tài)上回歸對(duì)孩子的充分理解。孩子的心理發(fā)育過程，比身體發(fā)育過程復(fù)雜得多。父母如果不能準(zhǔn)確地體察到孩子所處的心理發(fā)育階段，就不免對(duì)孩子產(chǎn)生種種“非分”的要求。

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