說起李老師，我就會(huì)情不自禁地想起兩個(gè)字：任性。

      集體備課時(shí)，如果遇到同事以“詞典上……”和“資料上……”為依據(jù)反駁他的觀點(diǎn)，他就會(huì)說：“詞典不是人編的嗎?資料不是人寫的嗎?只要是人為的東西，都有可能出錯(cuò)。”

      在李老師的眼里，幾乎從來沒有什么權(quán)威，他常說：“世界上沒有絕對的權(quán)威，任何所謂的權(quán)威都是相對的，所以我只相信我自己深思熟慮的判斷�！�

      那些常常被人爭相效仿學(xué)習(xí)的“教學(xué)模式”，在李老師看來，更是有害無益。他說：“教學(xué)是藝術(shù)，不是技術(shù)。技術(shù)可以重復(fù)，而藝術(shù)是創(chuàng)造，不能重復(fù)，所以‘模式’這種東西，在教學(xué)上是不應(yīng)該存在的。所謂的‘模式’，只不過是機(jī)械死板的人拿來束縛自己也束縛別人的框框罷了。”

      李老師就是這么“任性”。

      而到了課堂上，他就更是天馬行空，恣肆縱橫了。

      他能把他認(rèn)為“好”的課文，夸出花兒來，而面對他認(rèn)為“有問題”的課文呢，他就毫不客氣地抓住“把柄”，條分縷析，苛責(zé)窮究，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知作者的疏漏，“變廢為寶”——讓學(xué)生在寫作上以此為戒，這時(shí)，課文就成了“反面教材”。

      在教學(xué)都德的《最后一課》時(shí)，李老師說：“題目是‘最后一課’，怎么正文中卻寫了——語法課、習(xí)字課、歷史課和‘教初級班拼他們的ba,be,bi,bo,bu’——四堂課呢?”于是李老師借這篇課文，讓學(xué)生明白了什么叫“文不對題”，并且引導(dǎo)學(xué)生把題目“最后一課”改成了“最后的課”。

      更令人料想不到的是，李老師經(jīng)常把沒有毛病的課文加工改造成“反面教材”來用。

      魯迅的文章對于中學(xué)生來說，屬于較難理解的一類。比如課文《雪》，沒有寫作背景的介紹，學(xué)生是無論如何也理解不了的。在教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師打破常規(guī)，先是把本課的寫作背景完全撇開，把它當(dāng)作一篇沒有政治傾向的課文來教。這樣的話，這篇文章就變成一篇描繪雪景、抒發(fā)贊美之情的普通小散文了。而按照普通的散文來對待、按照普通的標(biāo)準(zhǔn)來衡量這篇課文的話，這篇課文的開頭和結(jié)尾就都變成了“廢話”。怎么辦?李老師便引導(dǎo)學(xué)生在刪除原來的開頭、結(jié)尾后，又給課文重新加寫了開頭、結(jié)尾。

      課堂上的李老師就是這樣的“隨心所欲”，就是這樣的“為所欲為”。寫到這里，我不得不套用時(shí)下流行的一句話了：真是“有才就是任性”啊!

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