分?jǐn)?shù)，對于我們學(xué)生來講，是至關(guān)重要的了，老師用分?jǐn)?shù)來衡量我們——上初中，要分?jǐn)?shù)；上高中，要分?jǐn)?shù)；上大學(xué)，還是要分?jǐn)?shù)。家長則用分?jǐn)?shù)來要求我們——或誘之以利：“要是你能這回考到X分，我就……”或挾之以威：“要是低于X分，哼……”或定之以規(guī)：“這次你必須上X分！”而我們自己，也常常用分?jǐn)?shù)在互相間做攀比。

　　的確，分?jǐn)?shù)有它不可低估的作用，從檢驗學(xué)習(xí)的角度來說，它具有一定的公平性和真實性，“分?jǐn)?shù)面前人人平等”講的正是這個意思。

　　然面，分?jǐn)?shù)并不是估量一個學(xué)生得失的唯一標(biāo)準(zhǔn)�？荚嚦煽兣紶柕鸵粌煞帜酥潦畞矸郑�并不一定說明什么問題�？荚嚨某蓴∮袝r也會受到諸如臨場經(jīng)驗、健康狀況等方面的影響�！皠贁∧吮�家常事”這句話大概不會有人不知道，而我們在學(xué)習(xí)上又何嘗不是如此？在考試上很少有“常勝之師”，幾十平時成績再好的同學(xué)，也難免會有偶爾的失誤。歷屆中考、高考“狀元”并非就是平時出類拔萃的優(yōu)等生的事實便是明證。

　　事實上，“高分”與“能力”往往是不統(tǒng)一的。前段時間，社會上出現(xiàn)了一個新詞——“高分低能”。我的班主任黃老師就是這樣的一位教師，聽說她上課效率很好，那只不過是名聲好聽，但從教學(xué)效果上講，卻遠遠遜色與一些普普通通的老師。雖然我們班在年級來說語文成績很好，是我們學(xué)生聰明，隨便換個老師都比她強！其授課只是照本宣讀，枯燥乏味，根本不能引起聽課同學(xué)的興趣，缺乏一種教與學(xué)之間的協(xié)調(diào)功能。據(jù)說，目前不少大中專院校的高材生畢業(yè)后不能勝任他們的工作，原因就是在于缺少將書本中的知識運用到實際工作中去的能力。這種人，盡管在學(xué)校中每每能考出高分，可無法在工作崗位上靈活自如地運用自己所學(xué)到的知識，國家培養(yǎng)出這樣的“人才”，不也是一種浪費嗎？

　　由此可見，分?jǐn)?shù)亦并不如有些想象的那么絕對和權(quán)威。忽視了對各方面才能的培養(yǎng)，只一味的注重、追求高分，是不行的。因此，一我們應(yīng)該客觀的去看待分?jǐn)?shù)，即不應(yīng)過分輕視它。也沒有必要把它看得過于神圣。

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