一天，因?yàn)槔蠋熼_(kāi)會(huì)不在，所以我們都很高興以為我們自由了�？墒俏覀儼嗟拇箨�(duì)長(zhǎng)--陳哲騁和兩個(gè)中隊(duì)長(zhǎng)--梅藝群、董虹渝就變成了三位老師。 【開(kāi)始就進(jìn)入故事算作事件的開(kāi)端，不能當(dāng)做文章的開(kāi)頭，文章開(kāi)頭要么吸引讀者，要么引起下文。】

　　上校會(huì)課了，三位“老師”大搖大擺地走到講臺(tái)前說(shuō)：“現(xiàn)在可以看書(shū)，寫(xiě)作業(yè)，畫(huà)畫(huà)，干什么都行，就是不要說(shuō)話。我們都說(shuō)：“好！”“陳老師”嚴(yán)肅的說(shuō)：“誰(shuí)講話今天作業(yè)就做兩遍！”這時(shí)班級(jí)里立刻鴉雀無(wú)聲，安靜得都可以聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)吹過(guò)的聲音。過(guò)了一會(huì)兒，有些男生耐不住性子了，開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。“梅老師”和“董老師”一上講臺(tái)，這些男生遭殃了，一會(huì)兒很多男生的名字都被記在黑板上了。男生覺(jué)得不公平，大吵大鬧，女生又覺(jué)得男生太吵也大聲抗議。頓時(shí)，班級(jí)里亂糟糟的熱鬧得像菜場(chǎng)。

　　好不容易下課了。大家吵了一節(jié)課都累了，坐在椅子上休息。我想：這下可以清凈清凈了。沒(méi)想到淘氣大王--陳帥去上廁所時(shí)把五班的同學(xué)李健撞倒了，同學(xué)們又都開(kāi)始說(shuō)他。

　　下午第一節(jié)課是群體課，小老師們更忙了！于是我和幾個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)也上去幫忙。剛進(jìn)操場(chǎng)我正幫體育老師拿東西，有的同學(xué)就跑來(lái)問(wèn)：“可不可以拿籃球玩？”“行！行！”我著急地回答。手里的東西還沒(méi)放下，又接二連三的有同學(xué)來(lái)讓我?guī)兔δ眠@拿那。好容易忙完了，我剛想坐下喘口氣，又有同學(xué)從遠(yuǎn)處跑了過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“卞琳雯！卞琳雯！謝采儀被三班的同學(xué)撞傷了！快去看看吧！腿上流血了！”我下了一跳心想：她傷得重不重？便立刻跑去看。只見(jiàn)她坐在地上哇哇大哭呢，小腿上破了一大塊皮，流了不少血。我連忙過(guò)去安慰她，然后把她送到醫(yī)務(wù)室，等她包好傷口把她送回教室，我才坐下。這節(jié)課到處跑來(lái)跑去，這時(shí)真感到兩腿發(fā)軟了，真累！ 【從你的角度描述事件，更能突出疲勞和奔波�！�

　　唉！這一天怎么這么“熱鬧”��！

　　本以為老師不在是一件值得高興的事情，可是今天真夠亂的，真希望老師下次不要再有事不來(lái)了。 【沒(méi)有體會(huì)的反面議論就會(huì)成為抱怨。你從這件事中看到了什么學(xué)到了什么，能否寫(xiě)出來(lái)？】

　　教師點(diǎn)評(píng)：

　　全文選材生活真實(shí)，語(yǔ)言流暢，事件緊湊連貫。

　　美中不足的是：

　　1、中心不明確。你要說(shuō)什么？表現(xiàn)什么？是要說(shuō)大家離不開(kāi)老師，還是說(shuō)一天下來(lái)同學(xué)事情過(guò)多，比較奔波？這件事情的價(jià)值在哪里，往往是要表現(xiàn)的中心。先確立中心，再?lài)�繞中心來(lái)寫(xiě)。

　　2、重點(diǎn)不突出。如果多件事，要選取一件事作為典型事件詳細(xì)描寫(xiě)，突出中心。要將事件中最能表現(xiàn)中心的人物行為和心理寫(xiě)清楚。

　　3、加入自己的感悟。生活中不論順心與不順心都會(huì)有一定的收獲，這個(gè)收獲來(lái)自于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和闡發(fā)自己的感悟。你的收獲往往是這篇文章價(jià)值的所在。繼續(xù)努力！

　　點(diǎn)評(píng)老師：黃保余老師