作文歷來都是語文教學(xué)中的重頭戲，也是語文試卷中的壓軸題�？梢哉f作文教學(xué)的質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，而作文評(píng)改又直接制約著作文教學(xué)的質(zhì)量。

    如果說，習(xí)作指導(dǎo)是打開學(xué)生思路的鑰匙，寫作活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐落實(shí)的腳步，那么作文評(píng)語則是師生之間的信息紐帶。好的評(píng)語能讓學(xué)生清晰的看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，能激起他們不斷完善的欲望，能培養(yǎng)其濃厚的寫作興趣。所以說，作文評(píng)語有著舉足輕重的作用。如何才能讓我們的評(píng)語真正有價(jià)值，稱得上好評(píng)語呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下的五忌五宜。

    第一，評(píng)語忌太抽象、太概括。學(xué)生的作文，我總是認(rèn)真閱讀，并一一下評(píng)語，列出不當(dāng)之處，提出整改措施。有一次，我對(duì)學(xué)生說：“認(rèn)真讀評(píng)語，這可是我花了兩個(gè)晚上寫出來的�！睕]想到一個(gè)學(xué)生竟說：“老師，我讀不懂呢�！边@話讓我大吃一驚。細(xì)想這方面似乎真的注意少了點(diǎn)兒。后來我有意識(shí)的讀了一些其他老師的評(píng)語，或多或少的都有類似情況。大家常說一些諸如“生活氣息不濃”、“不能圍繞中心選材”、“描寫不細(xì)膩”、“沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”等話，讓學(xué)生摸不著頭腦，或是知道些意思，但由于太概括又不知從何下手。使評(píng)語失去其意義。

    評(píng)語應(yīng)通俗易懂，具體可操作。如：我們可將“語言優(yōu)美”具體分解為“有哲理”、“有個(gè)性”、“句式工整”、“比喻形象”、“說理透徹”、“有感染力”等。總之，讓學(xué)生盡可能的理解我們的話，發(fā)揮評(píng)語應(yīng)有的作用。

    第二，評(píng)語忌太集中，太簡(jiǎn)單。語文教學(xué)工作量大，家長(zhǎng)的期望值高，再加上學(xué)校一些不太符合實(shí)際的硬性規(guī)定，許多教師只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，只簡(jiǎn)單的給作文“打分”“劃錯(cuò)別字”“下評(píng)語”。

    評(píng)語宜分散旁批。如某句有語病，某句寫得精彩，這段該詳，那段該略，都應(yīng)直接旁批，讓學(xué)生一目了然。

    第三，評(píng)語忌太武斷，太周全。有些老師輕易給作文下“病危單”：“書寫差，重寫！”“不真實(shí)，重寫！”“題目不好”“結(jié)尾不對(duì)”。還有些老師又太周全了。錯(cuò)別字全改出來，病句全疏通。題目不好，幫他改一個(gè)；開頭不精彩，幫他換一下；結(jié)尾沒味道，幫他續(xù)一段。讀著“你的文章”學(xué)生成了沒事之人，再美，也體會(huì)不到成功感。

    評(píng)語宜定向?qū)W生，多指方向。從學(xué)生角度考慮，盡量順著他的思路修改，盡可能的鼓勵(lì)他們，使其每次都體會(huì)到不同程度的成功感，激發(fā)起他們不斷完善的欲望，保護(hù)好他們的寫作熱情

    第四，作文忌打分?jǐn)?shù)，宜下等級(jí)；忌一刀切，宜因人而異。作文之間的差距很難用一兩分來衡量，而且也沒有這個(gè)必要。作文標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異。學(xué)困生只要有亮點(diǎn)，就應(yīng)及時(shí)給他們好等級(jí)，優(yōu)生如寫作不認(rèn)真，感觸不深，就應(yīng)果斷的給他們低等級(jí)。讓每個(gè)人都能看到自己的進(jìn)步和退步。

    最后，評(píng)語忌公事化，宜多滲入一些教師的關(guān)愛。評(píng)語不能只注意學(xué)生的寫作技巧，還應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。通過習(xí)作可能發(fā)現(xiàn)他們的壓力大，情緒不好，有思想障礙等。這些我們不能不聞不問，應(yīng)通過評(píng)語及時(shí)傳遞我們的關(guān)心，給他們指引方向。

    評(píng)語是師生間溝通的橋梁，架橋時(shí)一定要想想我們的目的，讓它盡可能的發(fā)揮其最大作用。